如何培养学生识字写字的兴趣

摘要：汉语是孤立语，有着自身独特的特点， 学汉字必须一个一个地认，一个一个地记，在认识一定数量 汉字之前，是无法整句整段地阅读的。 儿童识字量的积累需要多次重复，强化 记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，在 识字写字教学中，培养学生识字写字的兴趣，尤为重要。本文从:
一、以素质教育精神为指导，二、对汉字的特点的把握及研究，三、具体 教学方法探寻，三个方面进行论述。由于本人资质尚浅、 学识浅薄，论述不妥之处，望 前辈多指正批评。关键词：苏教版小学语文识字写字兴趣教学方法一、以素质教育精神为指导 培养学生识字写字的兴趣，进而提高学生自主识字写字能力，将其由被动接受转化为主动求知，这是当前素质教育的呼声。然而，要真正培养学生识字写字的兴趣，只是将各教育 名师名家教学方法在课堂中“大串烧”，必定是东施效颦，以失败告终。正如 中国近代教育 思想家余家菊先生在《 孔子教育学说》中所说：“教育方法本为 教育家精神之所流露。教育家具有如何之精神，即必创如何之方法。有 苏格拉底之爱智精神，当然即有苏格拉底的知识 产婆术。有中世纪之尊崇权威之精神，当然即有猛厉灌输之教学方法。”所以，只有以素质教育精神为指导，才能真正培养学生识字写字的兴趣。
1、人文精神。 人文精神的核心就是以人为本。表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的 人格的肯定和塑造。我们教育的 对象是一个个鲜活的孩子，教育的目标是孩子的全面发展。如果教育对孩子的尊严、价值、命运、追求漠不关心， 给孩子带来的只有戕害。我很赞同当代 哲学家周国平先生的观点：“最根本的 智力教育就是提供一个良好的环境，足以鼓励、促使、帮助孩子的理性能力保持在活跃的状态。在智力教育中，最不重要的就是知识的灌输。当然可以教孩子识字和读书，不过在我看来，这至多是手段，决不可当作教育的目标和标准。 教授知识的方法是否正确，究竟有无价值，完全要 看结果是激发了还是压抑了孩子的求知兴趣。” 弘扬理性精神。人的理性精神是 天赋的，也是人为万物灵长的关键。人类文明产生的标志是 文字的出现。自文字出现以来，人类的精神文明的传承有了更明确的载体。活跃的理性能力是源头，源头通畅，就有活水长流，源头干涸，再多的知识也只是死水。
2、创新精神。 中国当前的教育是“去问题式”的教育。 教师在课堂中追求解决所有疑问，所有学生都“懂了”，而不是引导学生去思考、探寻、发现。因此，中国当前的教育仍是灌输式的教育、被动的教育，不利于学生创新精神的培养与发展。 想象力是创新精神的核心。在教授 一年级 语文学科的这段时间，孩子们的创新精神，不断让我悲叹自己创新精神的贫乏。一年级的孩子，想象力极为丰富，形象可爱的想象如礼花般灿烂。（的确是礼花，转瞬即逝。）如果，我们的识字写字教学缺乏创新精神，必定难以激起学生的兴趣，更不用说培养了，只会让这些孩子变得像我们一样乏味、缺乏想象力，甚至厌学。
3、独立精神。 原始时代，教育已经出现，那时教育的内容主要是狩猎等生存 本领的培养。其主要途径是实践，以获得生存能力。人类发展至今，精神文明极为丰富，其载体是抽象的符号体系：文字。个体经验的口头相授已不能满足个体发展的需求。孩子社会化，生存 于社会之中，必须掌握并运用这套抽象的符号。但我们仍可借鉴原始 时代教育的主要途径，在识字写字教学中尊重孩子的主体性，相信孩子，让其充满兴趣地去尝试、探寻。这样获得的体验远比教师枯燥的讲解精彩，也更符合人性。余家菊先生说：“然教育之目的在不施教育，教师之成功在无所用于教师。真正之教育与夫教育之最后阶段，皆为自己教育。”只有尊重孩子的主体性，让其独立精神得到发展，才能实现这一目的。
二、对汉字的特点的把握及研究 识字写字的核心就是学生对汉字这套 抽象符号的记忆和运用。因此，教师对汉字特点的把握及研究是必须的，只有这样，教师在识字写字 教学过程中才能更科学高效地培育学生 热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文。 中国汉字是象形文字，起源于 图画，是线条 艺术。教授低段语文的教师只要留心观察，不难发现，一、 二年级的孩子，对画画充满了兴趣，乐于用图画或线条表达自己。在识字写字教学中可以让孩子给所学汉字配画，即符合儿童形象思维地发展要求，又增强记忆，培养兴趣。 中国书法是线条艺术、视觉艺术，由于孩子对线条、形象的敏感及丰富的想象力对中国书法有形象 感知能力。 书法创作的根本途径就是日常书写。在写字 教学中，可通过故事的形式介绍一些 书法的知识，激发学生的写字兴趣。 汉字是 音形义结合体。汉字的 发音有以下特点：音节界限分明，乐音较多，加上 声调高低变化和 语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。传统集中识字的优秀 教材《 三字经》、《百家姓》、《 千字文》等便是彰显了汉字发音特点。识字教学韵文化，便于朗读和记忆。 在现代识字教学中，我们应该仍可借鉴这种优秀的教学方法。如推荐孩子诵读《日有所诵》这样的韵文化 读本，培养其兴趣，增加识字量。 部件析形识字法、字族文识字法、 解形识字法、 字理识字教学法等识字方法正是对汉字特点的把握及研究的成果。
三、具体教学方法探寻把握教材：以苏教版一年级下册语文教材为例。 课文编排分集中识字和分散识字。集中识字的课文可分为四种类型：一种是在一年级上册中已经出现过的词串识字。第二种是以介绍 汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字；第三种是“转转盘识字”；第四种是以 歌谣形式编写的识字课文。以上四种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律，能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字。分散识字的主要方式就是“随文识字”。在教学中，只有把握教材，尤其是把握编者的教育精神，才能科学地利用好教材，完成 教学目标，激发学生兴趣。教学方法：《新课标》中对识字写字教学的建议是：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的 教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”有效的识字写字教学方法既要依据汉字特点，又要符合儿童的发展规律。 故事联想识字：例如，在辨析“鸭”和“鸦”时，我给孩子们编了一个故事：有一天，鸭子和乌鸦比赛游泳，鸭子得了第一名“甲”，乌鸦张大嘴巴，露出大“牙”哭着喊：“不公平！” 游戏识字：弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以调动他们的激情，增强有意注意的时间，提高学习效率。如：猜字谜、生字大转盘、玩生字 卡片等。作业布置：作业形式力求活泼、多样，力求高效有趣。有书面，有口头，力求避免单一、机械、乏味、枯燥。如：给生字配画、将所学的生字摆成自己喜欢的水果，等等。评价设计：《新课标》中对识字写字教学评价的建议：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字 基本意义情况，以及在具体 语言环境中运用汉字的能力。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与 习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”评价语力求诚恳、具有引导和激励性。 综上所述，有什么样的教育精神便有什么样的教育方法。要培养学生的识字写字兴趣， 教育者应以素质教育精神为指导，热爱祖国 语言文字，并对其特点有所掌握、研究。